Дидактические требования к современному уроку:

1. четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
2. определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
3. прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
4. выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
5. реализация на уроке всех дидактических принципов;
6. создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

   	соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
   	определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
   	планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
   	выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
   	учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
   	соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Особенности самоорганизации учителя:

3. 	подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
   	рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
   	педагогический такт (случаи проявления);
   	психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

    

   Организация познавательной деятельности учащихся:

   1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

1. 	планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
   	использование установок в форме убеждения, внушения;
   	планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
   	использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

3. 	определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
   	опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
   	планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
   	руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
   	использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

4. Закрепление результатов работы:

5. 	формирование навыков путем упражнений;
   	обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

    

   Организованность учащихся:

   1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
   2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

   Учет возрастных особенностей учащихся:

   1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
   2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
   3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

   Гигиенические требования к уроку:

   1. температурный режим;
   2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
   3. освещение;
   4. предупреждение утомления и переутомления;
   5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
   6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
   7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
   8. соответствие классной мебели росту школьника.

   Требования к технике проведения урока:

   1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
   2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
   3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
   4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
   5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
   6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

   Учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника!